一、问题的提出：

中国的特殊教育在最近的几十年来得到了快速的发展，中国大规模地开展了特殊儿童的一体化教育——随班就读。这种特殊教育模式使得特殊教育与普通教育这两个原先相对隔离的二元教育系统开始有机结合起来，它提供了有特殊教育需要儿童与普通儿童正常交往的机会，以提高他们的认知能力、社会适应能力的发展，更有利于他们顺利进入主流社会。这种新的教育理念也开始反映在学前特殊教育领域。随着教育事业的发展，有特殊教育需要的幼儿入园人数已显著增加，越来越多的特殊幼儿有了到普通教育机构就读的机会。随班就读最大的价值在于能够同时促进正常儿童和有需要儿童的发展。例如，有发展问题的儿童从融合教育中获得更多的刺激性、变化性和回应性的经验；有更多的机会去观察、模仿具有较高水平的运动、社会、语言和认知技能的儿童，并与正常儿童进行互动，正常儿童更认识到自己的责任，他们在自愿地教障碍儿童学习时，自己的技能和理解能力都会提高。自愿地同伴学习和互动帮助，可以克服自我中心，促进双方的发展与进步。学龄前阶段是特殊幼儿的康复和教育的黄金时期这个阶段如果能早诊断、早治疗、早干预，效果会较好，也有助于特殊幼儿尽早康复，培养适应社会的能力。

《萨拉曼卡宣言》和《特殊教育行动纲领》明确指出以全纳为导向的普通学校是反对歧视态度，创建受人欢迎的社区，建立全纳社会和实现全民教育的最有效的途径。每个儿童都有受教育的权利，学校应该接纳包括特殊需要儿童在内的所有儿童。但是如果特殊幼儿虽然进入普通教育机构，却没有接受其符合发展需要的特殊教育，也只能被看作是肢体性随班或者是社会性随班，本质上也没有达到真正的就读，随班就读的质量仍然是个很大的问题，究其原因：

1、教育理念的落后。特殊儿童随班就读的理念还没有足够深入人心，整个社会（包括教育工作者本身）对随班就读理念的认识还存在诸多误区，使得随班就读的推进面临着很多观念与意识上的障碍。

2、随班就读师资力量薄弱。普通学校缺乏大量的、具备特殊教育知识与技能的师资。

随班就读需要教师身兼两种身份，并能在教育教学工作中，熟练运用普通教育和特殊教育两套教法，做到四心，即爱心、细心、耐心和关心。但是，在现实中很少有教师能够达到这些要求。因为，现今教师大多没有受过专门的特殊教育培训，没有特殊教育的背景，不懂得如何教育特殊儿童，只是一味的对他们降低要求，而不会运用正确的方法对特殊儿童进行教育，使许多随班就读的孩子感到压抑，挫伤了他们学习的兴趣和信心。

3、同伴间相处困难，家长观念陈旧。正常儿童与特殊儿童之间存在差异。正常儿童孤立、欺负特殊儿童的现象仍然存在，这使得特殊儿童更加自卑，不合群。同时，有些正常儿童的家长希望自己的孩子受到好的教育，对班级中的随班就读的特殊儿童排斥和歧视，而有些随班就读的特殊儿童的家长本身就是残疾人，又无法对孩子进行教育与帮助，致使这些孩子更加无助。

4、在普通班额普通师资配备的情况下，加入特殊儿童，使得教师很难在有限的时间内兼顾到每一个孩子。这就使得教师在进行教育教学活动时，在有限的空间和时间内，常常会顾此失彼，无法顾及到每一个学生，更不能针对特殊儿童的特殊需要开展相对应的教学指导。看似公平的课堂，实际并不公平，我们倡导的教育机会均等并没有真正实现。

5、残障儿童家庭教育支持不够。

通过调查发现，残障儿童家庭教育存在很多问题。家长普遍存在焦虑、依赖、放任等不良心理，缺乏正确的家庭教育观念和方法，对残障儿童的教育所提供的支持不够。

我们幼儿园于今年9月刚刚开办，现有5个教学班，120个孩子，目前有两名特殊儿童，一名中度残疾的脑瘫患儿，一名患有自闭症和多动症，我们本着为新城的孩子提供优质的教育的理念，倡导“为每个孩子提供公平的受教育的机会”，希望通过努力，给特殊儿童提供公平、优质的教育服务。

二、国内外同类课题的研究综述：

1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过萨拉曼卡宣言。《宣言》中首次正式提出了“全纳教育”，并号召世界各国广泛开展全纳教育。20世纪90年代中期，全纳教育受到国际教育界的热切关注，许多国家认可其教育理念，形成一股探究全纳教育的热潮，并使其成为当代国际社会非常流行的教育词汇。全球化是推进全纳教育发展的关键因素，这是因为，在科技和信息技术高速发展的今天，无论政治、文化、经济还是其他社会各个方面，都不再是一个国家或地区的事情。因此，从全球化的视角来指导和审视全纳教育的发展，是非常有必要的。

根据国情,中国政府制定了在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读作为我国特殊教育的主要形式之一。从1987 年开始,中国政府在全国的15 个县、市有计划、有组织地开展了随班就读的实验研究以探索具有中国特色的残疾儿童“ 回归主流”之路。 中国残疾儿童的随班就读工作经过十多年的努力,取得了很大的成绩。然而,我国在学前系统现有特殊学校的数量和规模都不可能满足数量巨大的残疾儿童的入学要求,国家现阶段的财力和物力又不允许大量新建和扩建特殊教育幼儿园号召普通教育机构招收残疾儿童就近入园、随班就读。

三、研究的理论依据：

1、全纳教育：是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳是一种理念（哲学思想）：反对歧视与排斥；全纳是一种过程：一种持续地完善教育体制的过程；全纳是一种原则：为实践过程提供指导。

2、教育公平：既是对受教育者受教育权利的保证，又是对受教育者平等享受教育资源和教育设施的保证。世界各国政府和教育工作者都在寻求和探索能真正实现对每一个儿童公平教育的一条道路，这其中也包括对特殊儿童教育公平性问题的研究与实践。然而，对于特殊儿童而言，教育公平仍然是特殊教育当前面临的主要问题之一，如何实现特殊儿童的教育公平，特别是将全纳教育思想贯彻到教育中去，是特教工作者乃至我国整个教育体制改革值得研究的问题。

3、特教相关理论：特殊教育是教育的一个组成部分。使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备。对有特殊需要的幼儿进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 特殊教育最大限度地满足社会的要求和特殊幼儿的教育需要，发展他们的潜能使他们增长知识、获得技能、完善人格增强社会适应能力成为对社会有用的人才。

四、课题概念的界定

1、全纳教育：全纳指的是和其他学生一道在普通学校中,在同样的时间和班级内学习同样的课程；接受全体的学生，让他们感觉与其他的学生没有差异。这一概念追求的是时间、空间和内容上的一致。

2、特殊幼儿随班就读：随班就读既有特殊需要的学生进入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动。其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内。随班就读主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。

五、课题研究的目标：

1、通过环境创设、实施个别教育计划，提高特殊儿童的受公平教育的机会和质量，并能使特殊儿童在原有的能力发展水平上有所提高。

2、通过各种活动，让老师们更多的理解全纳教育理论，让教师们更多的了解特殊儿童行为背后的原因，并积累相关的特殊教育经验，提高特殊儿童教育的能力。

六、课题研究的内容：

（一）创设优质的随班就读环境，符合全纳需要

1、创设班级小角落

幼儿在与环境的交互作用中获得发展。在创设班级环境时我们本着既满足特殊幼儿当前发展需要又促进他们长远发展的教育原则在班级环境中既有他们参与活动的身影又为他们留有展示的空间，使他们在随班就读的过程中在与班级环境相互作用的过程中得到终身和谐的发展。“班级小角落”是专门为随班就读幼儿提供的展示平台，在这里有他们康复的玩具与教具，墙面上有他们熟悉的家人和同伴，还有一些生活必需品并记录他们在班级中的发展轨迹，是他们在园生活的快乐港湾。

2、成立伙伴帮帮团

★生活小助手：在这些随班就读孩子中生活自理能力比较弱，且没有形成良好的习惯，涉及多个方面，因此无法指定或者划分固定同伴成为他们的小老师。这时，就通过教师引导和教育，让全班孩子随时提醒帮助随班孩子逐渐养成良好的生活、学习习惯。

★游戏互助队：这些特殊儿童往往语言表达能力较弱，跟同伴的交往被动或不愿交往，在游戏过程中，教师综合班级孩子的交往能力、游戏水平、性别等因素，指定组合成4人协作小队，确定队长。这种组合能随时进行协作，带动特殊儿童进入游戏区并和同伴进行互动。

★学习合作组：这类同伴成员的特点是有各自不同的特长。在这样的小组中，学生可以优势互补。在交流中，信息的传播可以由单向、双向转化为多向，随班就读孩子也可以参加力所能及的学习活动。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。益于培养同伴间相互团结、合作关心的品质。

3、建立资源专用室

★精细化动作训练区

训练中应根据儿童手部精细化动作发展的规律，依据智力障碍儿童精细动作的现实发展水平，提供适合他们动作发展的一些材料，比如蒙台梭利的一些操作材料，训练他们的手部精细动作，以促进孩子的手眼协调能力和精细动作的发展。

★感统运动区

感觉通道是皮肤的触觉、前庭感觉和本体感受。触觉学习与儿童的情绪稳定性、安全感、注意力等有关；前庭功能与儿童的重力安全感、空间感知能力以及对新环境的适应能力有关；本体感觉是儿童有效自如地运作自己身体的能力。感觉统合训练强调“统合”，实现大脑中各部分之间的联系和合作。并且通过训练，形成适应性行为，从而使机体在大脑中形成适当的反应模式。比如滑板爬，跳跳床，插棍等。

★沙盘训练区

沙盘游戏，主要通过摆放模具和沙盘里的沙子，建立一个与个体内在状态相对应的世界，通过这种自由创造的游戏，潜意识里就会以一种三维的方式呈现出来，在一个外观的世界里显现出来。特殊孩子的心理健康疏导很有用。

★音乐治疗区

接受式音乐治疗、再创造式音乐治疗和即兴演奏式音乐治疗。其中接受式音乐治疗的方法是通过聆听音乐的过程来达到治疗的目的；再创造式音乐治疗是通过主动参与演唱、演奏现有的音乐作品，根据治疗的需要对现有的作品进行改变各种音乐活动来达到治疗目的；即兴演奏式音乐治疗方法是通过在特定的乐器上随心所欲地即兴演奏的活动来达到治疗目的。

★作品展示区：将特殊儿童的作品进行合理布置，给他们展示自我的空间和时机，提供成功的机会和获得成功的体验。

（二）探索适宜的随班就读的方法，实施全纳计划。

1、根据每个特殊儿童的需要，提供不同的就读方式。

根据随班时间的不同，分为：

★完全随班就读：完全随班就读是指在一天中除个训时间外，其他日常活动都与正常儿童一起学习、游戏，成为班级的普通一员。一般轻度智障的幼儿可以采取这种方式。老师在设计每日计划时，要对这些幼儿有专门的施教内容。

★半天随班就读：特殊儿童程度比较严重的，尤其是在睡眠状况下会出现癫痫的症状的特殊儿童，会建议进行半天随班（早上入园——午睡前）

根据随班内容的不同，分为：

★“生活”随班就读： “生活”随班就读是指除集体活动外的其它环节如游戏、进餐、喝水等环节与普通幼儿在一起，学习简单的生活自理能力，感受普通班级环境为他们进入完全随班就读做准。采取生活活动随班就读既为特殊需要幼儿提供正常的生活环境又不影响普通幼儿的学习和生活，也能使普通幼儿有机会关爱、帮助特殊幼儿达到教育的双赢效果。

★“游戏”随班就读：中重度残障幼儿在随班就读的过程中，往往会因为身体或智力原因，影响到普通儿童的活动，为了增加他们与普通幼儿的接触，我们安排有组织的游戏使普通幼儿与特殊幼儿一起游戏，一起活动。

★“学习”随班就读：有些肢体障碍的孩子在认知能力几乎接近于正常的孩子，所以在随班就读的过程中，提供专门的与其他孩子一起的“集体”学习，并与老师和同伴的互动中获得自信。

2、根据每个特殊儿童的需要，实施特殊儿童个别教育计划。

★分析孩子的情况，制定长期或者短期的教育计划。

★通过观察分析，收集特殊儿童的成长案例，制作成长档案。

★与父母沟通，争取家长的支持。

（三）启动多渠道随班就读的师资提升，提供全纳保障。

1、以科研为抓手开展案例式随读教师培训。

对特殊儿童随班就读所在班级的班主任和教师，开展理论联系实际的小专题培训，集中研讨和分散交流相结合，形式灵活，时间较短。就随班就读教育教学工作中所面临的具体问题，如“个案观察跟踪方法”、“随班就读班级管理”等进行深入的研讨，以案例分析的方式，提供解决问题的方法策略的建议，启发一线教师思考和探索。

2、与特校取得联系。

加强普通园与特殊教育机构的联系，可以负责使随班就读工作的老师，可以很方便的获得特殊教育机构的教材、方法，以及特教技术等方面的支持。也可以邀请特殊教育的机构给予一定的指导。

3、开展主题式特殊教育“读书分享活动”。

定期开展主题式读书经验交流会，每期以班为单位，以自己的形式进行读书分享活动。

交流会上，教师们可以畅所欲言，谈自己在书里的发现，并向大家推荐好的特殊教育书籍，通过交流，教师们可以互取所长，学到了更多特殊教育知识和方法。

4、开展相关的献爱心活动。

★开展主题宣传活动：如自闭症儿童宣传日，全园展出自闭症儿童的宣传海报，发放蓝丝带，让更多的家长了解、认识自闭症儿童，并关爱他们。

★鼓励老师积极参加社会公益活动，为构建和谐社区奉献自己的力量。比如去孤儿院开展慰问活动，或者到有特殊需要的孩子家中，传播幼教知识的同时，也送去一片爱心。

★教师特教义工活动：成立园内教师义工团，每周轮流参与特教互助活动。

（四）找寻随班就读的家园互助切入口，搭建全纳平台。

1、互动交谈，深入了解特殊儿童的成长历程。

每个特殊幼儿都有着一段辛酸的成长历史，他们出生时家长的喜悦与痛苦并存，他们承受着正常人难以理解的痛苦，要想了解他们我们就要用我们的真心去帮助理解他们。倾听他们的苦衷。为此，每当孩子入园时老师们都会与家长真诚沟通，了解孩子的成长过程和家长的养育过程。

2、共同探讨，商定个别化教育计划让家园互助达成一致。

在开学初与特殊儿童家长进行交流沟通，在倾听家长对学生的期望后，根据特殊儿童的发展特点和需求以及他的学习潜能，综合意见后制定出适合特殊儿童的教育计划。这样的教育计划希望能够得到家长的认可并能够在家一致的进行教育实施。

3、及时跟进、主动沟通，建立双向无障碍交流通道。

由于孩子的与众不同，家长的担心往往高于普通幼儿。一方面怕孩子惹事被人嫌弃，另一方面又担心孩子的不良行为加重。为了使他们放心，我们利用家访、电话沟通、网上交流、联系便条等形式主动与家长交流沟通，取得家长的信任和支持。

★每周家园互嘱本的传递。

★每月家园联系册的互动。

★每次的家园线上的交流。

4、搭建交流平台，营造全纳的家长群体氛围。

通过开展各种大型活动，亲子活动和半日开放活动，促进正常儿童家长与特殊儿童家长之间的沟通与理解，激发家长的信心与勇气。同时，我们把特殊需要儿童当成一种关爱教育的资源，加大宣传力度。增进家长间的交流与沟通，抓住每个与家长们沟通的机会，使普通幼儿家长了解特殊幼儿家长的无助与付出，了解特殊幼儿在情感上的需求，引导他们能够设身处地为这些有特殊需要的幼儿和家长着想，发自内心的去关爱、体贴他们。让他们意识到这些孩子的加入丝毫没有影响到他们孩子的成长。让普通家长认识到自己孩子能慢慢学会关心别人了，让自己的孩子学习宽容和理解。

5、提供科学信息，提升家庭教育的理念。

★提供专业水平特教讲座的信息，让家长参与学习。

★提供专业的网站、论坛、微信公众号，让家长关注相关信息，学习相关的教育理念。

七、课题研究的对象、方法

1．研究时间：2016年12月——2017年12月

2．研究对象：幼儿园的特殊儿童

3．研究的方法

（1）行动研究法：随班就读教师针班级随班就读幼儿的病情及发展现状开展研究，通过对随班幼儿家长的访谈；寻找孩子的问题，并制定有针对的个别教育计划，借助同伴资源、家庭资源、合适的引导等方式实施教育，之后对教育过程和结果进行反思，并再次调整问题，开始新一轮的实践研究，不断促进幼儿随班就读活动中的各方面发展。

（2）个案研究法：为每个特殊儿童建立个人档案，通过访谈、测查等方式，确立长期和短期的发展目标，制定可行性计划，促进幼儿在园发展。

（3）观察法：通过观察特殊幼儿在日常生活中的现实表现，为他们进行心理和身体的分析，制定和调整教育方法，改善幼儿行为。

八、课题研究的基本步骤

第一阶段：2016、10—2016、12准备阶段

1.选题讨论，设计方案

2.落实课题研究人员，确保课题的实施

第二阶段：2016、1—2016、11实施阶段

1．开展课题实践研究活动

2．邀请专家进行专题指导

3.召开阶段总结会，及时调整完善实践研究中的各项操作

第三阶段：2016、11—2016、12总结阶段

归类汇总各种资料，撰写课题报告

九、课题研究的预期成果

1．课题研究报告、论文；

2．特殊儿童成长档案。

十、课题研究的条件分析

1、本园领导对这个研究给予了很大的支持，在行政、资金和其他方面都给与本课题的研究提供足够的保障。

2、本园以科研立本，有着较为丰富的教科研氛围，教师参与的积极性强。

3、课题组老师由本园的骨干教师和青年教师组成，部分人有多次从事过市级课题的

研究经历，有丰富的教育教学经验和较高的科研水平。

舟山市新城第四幼儿园

虞 益